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小学综合实践活动中的合作学习

www.wjszxx.com   2010/11/21    苏州市吴江区盛泽小学综合实践活动专题网站

传统的课堂教学是以知识的传授为主,重结果,轻过程,教师在课堂上将知识加以分析讲解,学生只需认真听、练、背,记住教材中的知识点就可以了,学生之间不需要合作。事实上“合作”已成为一个国际化的课题,而“小组合作学习”也是新课程所倡导的一种新的学习方式,它的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。综合实践活动以主题活动的形式进行,需要学生在主题活动中进行搜集资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动,正是培养学生合作学习的有机土壤。在组织开展综合实践活动时,我努力引导学生进行小组合作探究,使学生在合作中成长,在合作中受益,相互取长补短,从而达到综合实践活动课程创设的目的。我的体会是:

一、合理分组是合作学习的基础

分组、分工是合作学习的关键,教师在组织开展综合实践活动过程中,要创造一种生动活泼的生生共同合作完成学习任务的情境,使每个学生都真正感受到自己是学习的主体,是教学活动的参与者。真正要做到这一点,合作中小组成员的搭配就应该公平、合理。因为每个学生都是不一样的,动手能力、思维能力、合作能力都有差异,作为教师首先要根据每个学生的情况制定分组,力求使小组成员的分配公平、公证、合理。在教学中我曾遇到这种现象:在做一些比较复杂的动手实验时,有的小组齐动手,效率高、动作快,配合的非常好;有的小组只有组长一人在忙,其他同学若无其事,毫无兴趣,好像实验与自己无关;还有的组在活动失败后,不是找原因,分析情况,而是各自玩其它的。小组交流时,善于配合的小组非常活跃,兴奋、自信,脸上都流露着喜悦的笑容,他们体验到了探究成功的喜悦。而其它处于“弱势”的小组,不愿交流,兴趣全无。针对不同的学生实际,我总结经验,对小组的成员进行了调整:首先从多方面掌握学生的有关情况。针对学生不同特点合理搭配小组成员,如书写认真的做记录;善于表达的做交流;擅长动手的进行实验操作;没有特长的来观察;这样,记录员、解说员、操作员、观察员分工即明确又合作,做到了人人有事做,事事有人做。其次用多种方法让学生亲身经历和体验实践活动,让学生在活动中体验到自身的价值,感觉到我能行,我在小组不可缺少。因此,在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。能为他们相互启发、相互交流、取长补短、合作学习打下良好的基础。

二、鼓励与竞争是完善小组合作学习的途径

动手实践、自主探索与合作交流是学生进行学习的重要方法。科学探究的核心就是强调“动手做”,学生学习不仅要用自己的脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说,用手操作,还要进行有效的小组合作,只有这样才能达到事半功倍的教学效果。刚从事科学教学工作时,由于没有经验,课堂上小组实验操作总是乱糟糟的,老师布置完实验要求后,满教室都是嗡嗡的声音,每个人都在动手,每个人都在动嘴,小组之间谁也听不清谁在说什么,大家情绪高涨,兴致勃勃,精彩之处还要大声喊叫,那情景不亚于哥伦布发现新大陆时的激动。等到交流的时候情绪又一落千丈,完全没有了活动时的激情,出现活动“热闹”,交流“冷场”的局面,课堂组织教学难以把握,效率不高。在不断总结积累经验同时,课堂上我采用了鼓励与竞争机制,课堂效果大有改观。1、激励小组积极参与活动。 以组为单位,凡是积极参与活动的小组加“星”一颗;2、鼓励小组的创新思维。能独立思考、独立活动及互相协作有创新的方案的小组加“星”一颗;3、教育学生学会自律。 能与同学友好相处,在实验、活动、讨论、交流过程中不影响其它组,做到轻声讨论、认真倾听他组的交流并能够加以评价的小组加“星”一颗;有了这样的鼓励,小组的积极性非常高,虽然能力大小有限,但都在为小组加“星”摩拳擦掌。接着,我又进一步完善鼓励机制,将激励和竞争联系起来。在教学中,我发现学生都渴望着坐在离讲桌最近的前三组,这是“黄金”座位:看得清,听得见,还……我抓住学生的这种心理,在班上宣布每月评一次“星”,按得“星”数量的多少来竞争“黄金”座位,其他的按得“星”的多少依次类推竞争较好的座位,每节课我都及时总结,给予表扬、鼓励,增强他们的自信心,结果取得了非常好的效果。在我课堂上听不到吵杂的声音了,不需要花时间进行组织教学,甚至连学生最不喜欢做的眼操也被纳入了竞争项目。小组的竞争直接带动了学习竞争、活动竞争、讨论竞争,使我的课堂教学静动有序。课堂上改变了学生只喜欢活动不喜欢讨论的现象,学生的思维活跃,参与度高,课堂研究兴趣浓厚,学生研究的时间充分,不仅使学生学到了知识,更有效地培养了学生的动手能力,观察能力,语言表达能力,以及小组合作能力。

三、在合作学习中发挥优势互补 

    因为每个学生都是不一样的,动手能力、思维能力、语言表达能力、合作能力及性格都有差异,在合理分组的同时,发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力与思维能力的不同,将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合;以“做”带“不做”;根据学生性格不同,将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善言语的学生相结合;以“敢说”带“不敢说”;根据学业的情况,将优、中、差学生相结合,并设立小帮手,让优生与后进生结对子,做朋友,“好”帮“差”;根据性别的不同,将男女生相搭配;“灵活”与“不灵活”协调;这样即能做到合理分组,又能发挥优势互补,通过一段时期的小组合作学习,学生之间相互带动、相互影响、互帮互助、相互学习。例如“研究电路”活动,每个小组都自己准备了电池,实验中,小电珠亮了,有的组为了能使更多的小电珠亮起来,就与邻组合作,探究稍复杂些的电路。在交流中,看谁的小电珠亮的多进行演示,并帮助实验失败的小组寻找原因,检查电路,进行分析。这种方式能充分调动学生的积极性,突出学生间的合作研讨,使学生在小组合作中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补,培养了学生探究的能动性。

 总之,在综合实践活动中,培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动非常重要的组成部分,也是让学生“学会共同生活”的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中,不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台,而且能有效的激发学生学习的兴趣,提高学生之间的交往能力,同时在合作学习的过程中丰富了学生的想象,增长了学生的智慧。因此,教师应不断研究,努力探索,加强指导,积极提高合作学习的实效性。


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