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小学综合实践活动课程资源开发利用的误区与对策

www.wjszxx.com   2010/12/27    苏州市吴江区盛泽小学综合实践活动专题网站

“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革一个突出的重要概念,是指形成课程的要素及实施课程的必要而直接的条件。能否合理开发和有效利用课程资源,对该课程的实施及其教学质量具有举足轻重的关系。对于小学综合实践活动课程来说,影响尤为突出。因为它是活动型的综合课程。《纲要》指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息话课程资源。”
课程的资源是多元而丰富的,它的类型大致分为:物质资源、人力资源、文化资源。随着综合实践活动课程的逐年推进,老师们对于什么是课程资源、课程资源开发利用的途径和方法、如何拓宽获取课程资源的渠道等,不仅在观念上已经了解和接受,而且在教学实践中也想方设法地加以运用。但是在不同层次、类别的活动指导中,我们往往可以看到,由于种种原因,指导老师不能合理有效地利用课程资源,出现了一些误区,以致影响了教学效果。本文拟对这些误区进行梳理和分析,并寻求相应的对策,以更好地实现课程目标的要求,提高综合实践活动课程的教学实效。
[误区之一]“舍近”而非“就近”
有一位老师在指导学生学习《传承文化,追寻名人足迹》这一主题时,为了说明中华名人非常出色,就找了一段新闻录像,讲的是钱学森回国报效祖国的事例。应该说这种详实的录像资料给了孩子很大的震撼,这一资源也不乏教育意义。但关键的问题是,这节课的主题是“追寻名人的足迹”,老师应该找孩子家乡的、身边的名人事例来展开,这样的事实更具有说服力,学生也更容易从身边的名人身上找到鞭策自己的动力,从而对自己以后的生活产生积极的意义。而一个舍近求远的例子,一个遥远的名人特例,使学生无法与自己的学习、生活产生联系,无法模仿,那么这一课程资源的使用对于本次主题目标“追寻名人的足迹”就缺乏有效性。
[解决策略] 筛选——使课程资源的利用更有准度
贴近学生的生活,让学生从看得见摸得着的身边资源入手,学生学习起来也就得心应手。这就要求我们所开发利用的课程资源也应该与学生的实际紧密相连,因为只有与学生的实际相联系的资源才是有效的资源,并尽可能地开发和利用学生身边的课程资源,这就是“就近”的原则。课程资源只是为综合实践活动的实施开展提供了必要的条件和备选材料,为了使开发利用的课程资源能符合“就近”的原则,我们应该对自己掌握的课程资源进行筛选,只有经过筛选,才能确定资源的利用价值。
在平时的教学活动中,我们可以从以下两方面来实施“筛选策略”。
1、搜。
所谓“搜”,就是从一切可以获取资源的渠道,从教材、教师、学生到电视、网络、社会、自然、生活等方方面面进行资源的搜集。要努力拓宽资源搜集的渠道。不仅教师自己平时要加强课程资源意识,从各种渠道有意识地搜集、积累,而且要指导学生搜集,为他们创设条件,提供途径和方法。只有搜集了更多的资源,筛选才有前提和保证。
2、筛。
“筛”是我们这一策略的重点。所谓“筛”,就是用课程的特质——活动性、综合性做“经”,用课程资源开发利用的原则——实效性、渐进性做“纬”,编织一张巨大的“筛子”,把有用的资源留下来,把与课题无关或价值不大的大刀阔斧地筛去。筛选可以让我们在利用课程资源的时候更加精准,更有力度。
   有一位老师在指导开展《校园安全隐患的调查》这一主题活动时,请学生在课前进行调查——校园安全隐患的调查。当这位老师发现学生搜集的资料有的来自网络、报刊杂志,有的来自校园内存在的实际隐患时,他较好地使用了筛选策略,更改了自己的指导思路,在安排交流“校园内的安全隐串时”时,首先请调查校园内安全隐患的学生来说,当学生说到自己教室后窗很低,如果有同学往外探,极危险时,老师紧接着把问题抛向学生:“校园内这种危险还有吗?”可谓一石激起千层浪,学生纷纷行动起来,有的找到了四楼顶的天台学生可以随意上,存在极大的安全隐患。有的认为教室里的电线插座装得太高,连接线向网,下课后悬挂着极不安全……
因为学生在校园内碰到的安全隐患很多,应该说,学生有这方面的观察发现,这些资源来自于学生的身边,所以他们有话可说,说得很多,那么如何消除安全隐患也自然有的放矢。这得益于教师课前有目的地筛选,有针对性地设计问题,使学生在交流自己搜集的资料时指向身边的资源。筛选——使课程资源的利用更有准度。
[误区之二] “出场”而非“出彩”
在现在的综合实践活动中,多媒体课件使用的频率越来越高了,可是这样一种集声音、图像、视频等高科技成分的资源却常常没有得到充分利用。老师们只是为用现代教学技术而用现代教学技术,它成了老师炫耀的点缀。一首入情入境的歌曲结束后,没能引导学生细细回味,就急于进入教师预设的环节,学生心中的激动恢复了平静,也许课堂就此错过了一个情感激发的高潮;一段发人深思的录像结束了,没有对话,没有体验,也许课堂就此错过了一次心情的洗涤……多媒体课件保证了自己的“出场”率,却没有保证自己的“出彩”率。
一位老师指导《母校,想说爱你不容易时》这一主题活动时,在活动开始放了该校的《校歌》歌曲选得很贴切,音乐很动人,更可贵的是歌曲的背景图片与主题非常吻合,有的还是学生自己参与学校活动的一些照片。听着这样的歌,看着这样的图片,教室里安静极了,学生和听课的老师都进入了今天要学的主题情境。而且,从学生的表情反应可以看出,歌声和图像引起了学生的很多回忆,他们记忆的阀门已经被打开,如果老师能顺势启发学生,让学生谈谈:你想到了什么?你曾经在母校中参加过什么难忘的活动?那么储存在学生记忆中的经历、故事就会喷薄而出,那么这一歌曲的效能就发挥出来了,这一课程资源就被成功地利用了。可是,这位老师接着却很扫兴地说:“这首歌就是我们的校歌,接下来,我们就一起来走近我们的母校!”然后教师就按部就班地往下指导,而在后面的一个环节里才向学生提出这样的问题:“在母校组织的活动中你参加了,当时你是怎么样的心情?”可惜呀,前面那么好的音像资源与图片资源没有被充分地利用起来。
[解决策略] 链接——使课程资源的利用更有深度
如果说“筛选策略”是让我们去除了旁逸斜出的枝丫,那么,当我们筛选出了有用的课程资源后,怎样才能把这一资源用得更好、更到位,使它发挥出更大的作用,成为综合实践的一个亮点呢?那么就让我们来“链接”。
“链接”对于大家来说并不陌生,“链接”让我们想起网络中经常出现的这个词,它是一个网络名词,指通过指定的项连接到其他相关网页、网站的一种交换方式。在这儿,我们所说的“链接”是指某一课程资源与课堂相关环节、问题之间的联系方式。因为有了链接,对问题的认识和理解会更加深入,更加精彩,环节的设置、课堂的结构会更加紧凑,更加有效。
我们可以从以下两方面进行实践。
1、联。
“联”,就是对课程资源进行一个纵向的联系,寻找某一课程资源与本节课的哪些环节有联系,与哪些目标的达成有关联。如果上述《母校,想说爱你不容易》案例中的老师能有这样的联想,那么他就会发现《校歌》与图片的利用价值是很高的:它不仅与导入这一环节有关联,还与后面“我是母校的一份子”等环节有关联;充分地利用这一课程资源,不仅能达到创设情境目的,还会对整节课的进展起到推波助澜的作用。
2、链。
“链”就是链接,当我们找到了与这一资源有关联的方方面面,就要想方设法把它们链接起来,使这一课程资源与课堂的有关环节紧密地结合;还可以从某个环节回到这一资源,再链接到别的环节,以充分达成教学目标。如何找到链接点,如何把资源与有关的活动环节和教学目标巧妙地链接起来,这需要我们在教学实践中不断地探索、研究。
有一位老师指导开展《难忘重阳》这一主题时,虽然用的是一首大家都已经烂熟的歌曲——《九月九的酒》,但是这位老师用这支歌巧妙地链接了其它环节,反复吟唱使课堂主题得以凸现,教学目标也精彩达成。课一开始,歌曲配上flash动画的情境,把大家带入重阳盼与家人团圆的场面,引出课题和主题对话——难忘重阳。而后让学生展示课前搜集重阳节的习俗,再在歌声中走进重阳,链接学生已有的知识经验“重阳”,,从而达成主题目标“孝敬老人”。链接使课程资源的利用更有深度,也更出彩。
[误区之三] “集合”而非“整合”
听一位老师指导《秋天的节日》这一主题活动时,教师课前作了充分的准备,搜集了很多的资源,从中秋节、国庆的来历、重阳的习俗、教师节的来历、各地尊师的情况等,并把这些资源都通过课件的方式展现给了学生,应该说内容已经相当丰富,老师为学生提供的资源空间进行了拓展。可是,在课的结尾,老师还让学生拿出语文课本、与课本配套的课外阅读书以及爱国主义读本等书籍,让学生找到同一主题的相关内容,再进行阅读。笔者关注了一下,这些书籍提供的材料与教师展示的有的是完全重复的,有的是某一方面的补充,有的改变了一下呈现的方式,而它所传递的知识内容是基本相同的。我们可以想象一下,老师提供了这么多的资源,而这些资源只是以纵向叠加的方式呈现给了学生,如果学生全盘兼收,那也只是1+1=2,如果学生没有活动和体验,也许效果还会小于2。所以这样运用课程资源,只是集合,而不是整合,不可能产生大于2的整合效果。
[解决策略] 主题——使课程资源的利用更有浓度
课程资源的整合是一项极富创造性的工作,也是一项较为复杂的工程,就是要通过组织和协调,把既参与共同的使命又相对独立的资源调整后重新组合成一个为课程服务的系统,获得“1+1>2”的效果。而集合,只是把与课题有关的零碎和不成系统的、未经处理的资源汇集起来,它不是整合;如果原封不动地搬用这些资源,势必影响活动效果和目标实现。所以,我们对品德课程资源的使用必须进行整合,才能发挥其应有的价值和效应。那么如何对相关的资源进行整合呢?可用主题策略。主题策略将使资源的整合更具操作性。
主题策略,就是以某一典型事件、现象或主题为中心,定向开发与利用课程资源的一种方法。我们在平时的教学工作中,可以从以下两个方面进行操作。
1、扩。
所谓“扩”,就是把与主题有关的资源充分地挖掘出来,围绕主题扩充资源。这是很多老师都会做的事。如上述《秋天的节日》案例中的这位老师,他课前搜集了许多与新年有关的资源,极大地拓展、丰富了“秋天的节日”这一主题,这就是主题策略的 “扩”。
2、并。
“并”是实施主题策略最关键的一着。这种并,就是要求对课程资源进行整合,它包括文本的重组,活动的调整,把相同的资源合并同类项,把相容的资源进行优化,这样,经过整合的资源就是紧扣主题的集中而又丰富的资源。
一位老师在指导《相约桂花村》这一主题时,先让学生把自己搜集的资料在小组和全班进行交流,使学生对杭白菊有了一个初步的了解,然后,老师利用已有的资源把问题引向深入,进行主题研究。他让学生根据自己的喜好分成有关桂花的“品种、诗词、功用价值、食品”等方面的研究小组,分组研究讨论,把各自的资料进行重组,使之更加集中、深入。专题研究之后,有的小组通过办手抄报,向大家展示了桂花的知识,使大家对桂花有了更加全面的了解,对桂花的美留下了深刻的印象,从而对附近的桂花村产生了浓厚的兴趣。有的小组展示了桂花的诗词,使大家认识了古往今年文人墨客对桂花的赞颂,通过诗词可以从另一个侧面了解有关桂花的故事……。这样的主题策略使课程资源真正做到了整合,发挥出“1+1>2”的效能。主题策略使课程资源的利用更具浓度。
综合实践活动课程资源的合理开发与有效利用是一个值得深入研究探讨的课题,笔者限于经验和水平,对这一课题所作的探索还是非常粗浅的。但我相信,只要我们大家加强实践反思、探索创新,误区肯定会越来越少,合理开发、有效利用的对策则会越来越多,从而更好地实现课程的三维目标,增强教育效果。

添加:2010/12/27   录入:admin   人气:778
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